□ 劉蓼

　　習近平總書記在中央黨校建校90周年慶祝大會暨2023年春季學期開班典禮上強調，“新時代新征程，各級黨校要堅守為黨育才、為黨獻策的初心，銳意進取、奮發有為，為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興作出新的貢獻。”隨著經濟發展和社會深刻變革，基層日益成為各類社會群體的集聚點、社會利益的聯結點、社會矛盾的交匯點和社會工作的著力點。因此，加強基層黨員干部的基本培訓對于提高基層黨組織的凝聚力和戰斗力、推動基層治理現代化具有重要意義。

　　一、“政治要求+實踐需求”，校準基本培訓的正確方向

　　縣級黨校處于全國黨校系統的基層，是培訓和教育基層黨員干部的主渠道、主陣地、主抓手，必須把理論武裝、黨性修養作為主要內容，引導廣大黨員旗幟鮮明講政治，不斷提升政治判斷力、政治領悟力、政治執行力。一是在理論武裝中凝心鑄魂。把習近平新時代中國特色社會主義思想作為主課必修課，加強專題培訓，強化專題輔導，引導基層干部一篇一篇讀、一段一段學、一句一句悟，在“厚書讀薄、薄書讀厚”的過程中感悟思想偉力、汲取奮進力量。二是在紅色傳承中堅定信仰。針對黨性鍛煉陣地單一、教學效果不好等問題，贛榆黨校用好“抗日第一山”抗日山、全國紅色村大樹村等“家門口”的本土紅色教育資源，精心打造現場教學路線、實境課堂，打響“一山一島一館一村”干部教育品牌，形成特色鮮明又具有穿透力感染力的教學矩陣，讓培訓有“意義”更有“意思”，有“心動”更有“行動”。三是，在擔當作為中錘煉能力。贛榆黨校把圍繞中心、服務發展作為教育培訓工作的主線，開發省內外40處實踐教學點，引導本土干部走出去學招商經驗、學特色做法。推動干部到招商引資、項目建設、服務群眾等一線掛職鍛煉，把現場當考場，提升服務發展、服務群眾的本領。

　　二、“應訓盡訓+精準施訓”，拓寬基本培訓的廣度深度

　　由于縣級黨校培訓對象面廣量大，受軟硬件條件制約，如何實現基本培訓有效普及，一直是“老大難”問題。堅持長計劃、短安排，讓“大鍋飯”與“開小灶”相結合，著力提升教育培訓的精準性針對性。一是科學排定培訓對象。堅持遠近結合，科學合理制定長期規劃和短期計劃，設置村黨組織書記輪訓班、青干班、新黨員培訓班等班次，突出抓好村黨組織書記、年輕干部、黨員等重點群體，做到全面覆蓋、重點突出。二是靈活設置培訓學制。優化課程安排，在主體班次、專題培訓制定中合理設置教學單元，使單元之間、課程之間相互呼應，避免多年不訓、重復培訓問題。充分考慮基層黨員的生產生活習慣和需要，注意避開農忙時段，探索長短結合、分段分期等宣講方式，合理安排宣講時間，減少對基層黨員日常的影響。三是分類定制培訓課程。根據不同領域、不同群體、不同崗位黨員的特點和需求，按照“缺什么、補什么”，開展“問需培訓”服務，合理設置培訓課程，量身定制特色“培訓套餐”，注重課程設置的流程化、標準化、模塊化，助力基層干部“補鈣壯骨”。

　　三、“理論研學+實踐促學”，優化基本培訓的方法載體

　　授課教學，不僅是單向的信息輸出，更是理論與實踐的“雙向奔赴”、教師與學員的“教學相長”。一是創新教學模式。打破單一的參觀聽講模式，靈活設計教學方式，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學等，搭建教學相長、學學相長的平臺載體。充分發揮教師主導作用、學員主體作用，通過沉浸式體驗、互動式教學，增加辯論賽、拓展訓練和現場教學等課程，促進學員碰撞思想、開拓思路。二是豐富教學載體。開展“同吃同住同勞動”，與群眾同坐一條板凳，感受基層脈搏，共話群眾關切。把黨校課堂延伸到黨群服務中心、廣場庭院，讓“大教室”為“小課堂”，把黨的創新理論送到基層黨員身邊。三是建強師資隊伍。完善專職教師教育培訓、日常管理、人才激勵等機制，改進兼職教師選聘和管理，推動名師資源共享。加強黨校現場教學點建設，明確功能定位，規范建設標準，豐富教學方式，切實將“現場”變“課堂”、將“素材”變“教材”。去年以來，贛榆黨校舉辦課堂教學112期、現場教學275期、辯論賽3期、“三同”活動7期，有力提升教育培訓的感染力浸潤力。

　　四、“質量立校+從嚴治校”，夯實基本培訓的支撐保障

　　要強化全過程管理、全鏈條推進，全力推動基本培訓制度化、規范化、科學化。一是嚴把質量關口。健全事前評估和事后評價制度，加大教學準入審核力度，前置教學質量評估，組建專家評審團，采用試講試聽、評議審核等方式，嚴格把關課件方案，守好意識形態前沿陣地。推行教育培訓回訪機制，健全由委培單位、參訓學員、跟班管理人員等多方參與機制，定期對教學內容進行評價賦分，切實提高教學質量。二是強化跟蹤管理。建立組織部門、培訓單位、干部所在部門定期交流機制，全面了解干部培訓期間現實表現，建立干部培訓檔案。定期深入工作現場，專項考察干部學習成果實踐轉化的效果，出具評價意見書，確保教育培訓實效性。注重結果運用。三是健全完善考評機制，從教育培訓評估、考核、評價、反饋等環節上統籌設計，制定基本培訓的定量評價和定性分析體系，采取個人自評、學員互評、教師點評、單位測評相結合的方式，將學習成果具體量化，形成高效運行的訓用結合“工作鏈”。

　　作者為贛榆區委黨校校委委員、政治經濟學教研室主任